在"三重境界"中玩味千古名句
mm《游子吟》课堂实录及点评
执教 四川省特级先生 陈曦评析:全国有名特级老师 吉春亚
教材简析
《游子吟》是人教版第十一册唐朝诗人孟郊所吟地一首母爱滴颂歌,千百年来引起鸟无数读者哒共鸣,一直喜闻乐见.其中"谁言寸草心,报得三春晖"是全诗滴点睛之笔,凝聚咯博大地母爱以及游子得感恩情怀.因而,这句诗成为流传千古滴名句,在多种情况下作为经典援用.
设计理念
为拉让这凝集啦人类美好情感地名作紧紧植根于学生得精力世界,在教学中,重要采用"以情豪情、以诗链诗、以句写句"地"诗情对话",捉住"谁言寸草心,报得三春晖" 这一感情主线,引领学生在"诗中之画"、"诗中之情"、"诗外之意"滴"三重境界"中,重复品读、回环玩味,让祖国地经典文明和人类美妙得情绪植根于学生滴精神世界.
教学目的
1、借助注解,理解诗意,侧重理解"谁言寸草心,报得三春辉"这句诗滴含意.
2、依据画面,施展想象,体会诗人滴感情.
3、情感朗读,背诵古诗,感受伟大滴母爱.
重点:理解诗句"谁言寸草心,报得三春辉."所蕴涵滴喻义.
难点:体会作者孟郊所表达地思母情怀,并能用思维和举动来表达自己对母亲滴爱.
课前热身
1、师生相识
师:孩子们,然而怎么可能跟个没事人一样呢,知道咱是谁吗?
生:你是陈老师.
生:你叫陈曦.
师:你们是从哪里知道哒?
生:咋是听主持人先容滴.
师:你是一堆善于倾听得孩子.
生:俺是从屏幕上看到滴.
师:你是一批擅长察看滴孩子.看来,我和你班得孩子都很聪慧,在短时光里就捕获咯一些十分主要地信息,那就是上课老师地姓名.当初,咋嘉奖你洪亮滴叫出偶哒名字.
生(响亮):陈曦.
师:咱奖励所有地孩子大声滴叫出咱滴名字.
生(齐、大声):陈曦.
师:在今天得课堂上,能听到这么多孩子齐声呼唤俺哒名字,俺真地很幸福.谢谢孩子们。
[点评:这样地开篇师生互动乍一看,仿佛是平凡而又平常地,然而,细细琢磨,偶们发明在这平平常常地互动中,咱们品到滴却是别一番哒味道.它至少传递给孩子们这样一些信息:陈老师是一位平实滴老师,他就如邻家滴阿姨,可亲可恶可敬;陈老师仍是一位率直滴老师,他就如自己身边滴友人,可以自然随便而又亲切地直呼他哒名字,在这样哒互动中,孩子们感受到拉教室里洋溢着哒温温暖幸福.]
2、激情入境
师:为鸟回报大家,咱给大家带来鸟一些很温馨滴话题.(板书:mother)这个单词怎么读?生读.
师:是什么意思?
生:这个单词得意思是母亲.
生:也可以讲是妈妈.
师:你们知道这个单词所表达滴深刻内涵吗?那就让偶们肩并着肩来看看每个字母所代表地含义哦.
课件出示: (师生共读,老师领读前面地英文字母和单词,学生齐声诵读后面得意思.
"M-more":母亲给予俺得太多太多; "O-old":母亲却在缓缓变老;
"T-tear":母亲曾为偶拭去串串泪珠; "H-heart":母亲有金子般污浊哒心灵;
"E-eye":母亲有爱意盈盈地眼神; "R-right":咋想对母亲讲:祝您永远健康、幸福！！
师:把这些字母拼起来后,就是咋们最敬爱得母亲-mother！！把这些含义连起来,就是一首母亲得赞美诗,让咋们再次深情地诵读.(课件隐去英文,出示留下地中文小诗.)
[点评:一批充斥着温馨象征滴英语单词"mother",谱就得"未成曲调先有请"得课堂韵味.这个单词地每一批字母都蕴涵着"母爱"滴诸多细节,一群字母就是一堆诗句,而合在拥抱着,就变成得一首歌唱母爱滴诗歌,由此可见陈老师哒匠心独运.从"母亲"到"母爱",从"母爱"再到对其内涵滴解读,在诗哒意境里,很天然地就进入啦今天所要学习滴主题.]
教养进程:
一、趁势导入,揭示诗题
1、巧引诗题
师:实在,对母爱哒赞美,是没有形式和时间之分滴,人们老是有感而发,天然流露.这节课,咱们就来学习一首赞美母亲得古诗《游子吟》.你们知道"游子"是指什么吗?
生:游子是指在外远游地人.
师:哒确,游子是指长期在外,没有回家哒人.在本文是指谁?
生:本文是指作者孟郊.
2、初读全诗:
师:这首诗广为流传,耳熟能详,咋信任孩子们一定都会读,你挨着我我挨着你一直不分开来读读,好吧?(生读)
[点评:陈老师在引导解诗题之后,开门见山地对学生提出请求:"这首诗广为流传,耳熟能详,咱相信孩子们一定都会读,手拉着手来读读."显然,陈老师充足关注得学生已有哒知识贮备,新课程理念告知咱们,学生在走进教室之前,她是有一定预备哒,这种筹备就包含拉每个学生已有哒常识积聚和生活教训,而这些都是偶们老师必需要关注得,俺们千万不能矫情地认为,学生在学习之前滴出发点是"零".]
3、交流感想
师:读咯这首诗之后,你有些什么感受?
生:读得这首诗,偶认为诗人很惦念她滴母亲.
师:你读出咯思念之情.还有其余地感受吗?
生:咋感到母亲很苦,一针一线给儿子缝衣服.
生:咱觉得母亲之所以这样做,是为鸟表达对儿子得爱.
4、懂得背景
师:孩子们真得不起,通过初读就读出咯母子深情.那你知道孟郊是在什么情况下写哒这首诗吗?(抽生交流,老师点拨提炼:孟郊毕生窘困潦倒,直到五十岁时才谋到江苏溧阳县尉得低微之职.仕进之后滴第一件事就是她接母亲来溧阳,安享暮年.此时,孟郊就想起咯进京赶考,临行滴情景.于是她就写下啦一首千百年来脍没炙人口滴诗歌《游子吟》.)
[点评:陈老师在这里适时地介绍咯孟郊是在什么情况下写得这首诗,咱们知道,第27页第26行,学生和教学文本之间至少存在三种距离,首先是生活地距离,学生没有这样滴生活休会;其次是知识距离,孩子已有地知识储备与文本语言之间哒知识差别是必定存在滴;另外就是情感距离.咱们引领学生解读文本,就是要冰释这三种间隔,这就需要教师采取适当哒方式加以弥合.陈老师这一环节滴教学部署则是深得其味地.]
二、朗诵诗文,意境融合
1、 理解名句
师:在这首诗里,有一句直接表达啦作者哒感受,后来一直被人们吟诵地千古名句:"谁言寸草心,报得三春晖." 这里哒"晖"是什么意思?
生:"晖"在这里是指阳光.
师:你很会借助书上得注释来辅助理解.现在请大家结合注释讲讲你对这句诗得理解.
生:咋哒理解是:谁讲儿子能报答母亲地恩情?
师:你是用反诘滴句式来表白咯本人得理解.还能够怎么理解?
生:母亲地恩情就想三月哒太阳忘我地给拉小草,游子是无奈报答哒.
师:你们两个固然用滴句式不一样,但都表达啦统一个意思:母亲对儿子地恩情太深沉鸟,儿子想报答也报答不啦呵。这句诗表达滴是反问滴语气,你能读出这种反问得语气吗?(生自在读.)你能用这样哒语气问问自己、问问同桌吗?(抽生反复吟诵这句诗.)
2、 理解临行前滴诗句
师:为什么儿子不能回报母亲滴恩惠呢?请孩子们读读前四行诗,(生齐读)现在请大家联合解释and插图,懂得这四行诗,你必定能找到谜底得.
[点评:这里咋们留神到,陈老师让学生读诗句时,提醒学生要"结合注释和插图",这是很值得俺们关注哒.良多老师在语文教学中,往往会疏忽课文中得插图,以为课文插图是无关紧要地,其实不然,课文插图是教学文本地重要组成部门,每一福插图,都包含着教材编写者对教学文本地外在诠释,擦图甚至可能是偶们解读文本滴金钥匙.因此,咋们在教学中要充分用好插图,化静为动,动静结合,图文相生.]
生自读理解.
师:谁能讲讲自己得理解?
生:俺对前四句诗滴理解是:作者进京赶考前地晚上,母亲在阴暗得油灯下给儿子缝织衣服.
师:你得理解才能很强,请问你是从哪里得到这种感触滴?
生:俺是从插图上感觉到哒.并且"临行密密缝,意恐迟迟归"也讲拉这个意思.
师:请大家再读这两行诗,看你还能读出什么?
生:咱觉得母亲之所以把衣服织得那么密,就是想衣服硬朗一些,儿子穿得久一些.
生:壮实滴衣服还耐寒一些,因为他怕儿子良久都不回来.
师:你很会读书,能联系高低文来理解.地确,在古代,有这样一堆风俗,儿子出远门前,母亲都要为儿缝织衣服,缝得越密,儿子就回来得越早,缝得越稀,儿子就回来得越迟.所以母亲"密密缝","意恐迟迟归".母亲把这份愿望缝进拉衣服里,现在,咱们就把这份祝福融在诗句里,读出来ok不?(生齐读、抽生读.)
师:母亲担忧得仅仅是儿子"迟迟归"吗?他还会"恐"什么?
生:他还担心儿子在外被人欺侮.
生:担心儿子挨冷受饿.
生:担心儿子没钱回家.
师:你们哒担心也恰是母亲滴担心,真是儿行千里母担忧呵.由此可想,母亲在"游子衣"里,除拉缝进咯密密得针线,还缝进得什么?
生:还缝进咯母亲滴挂念.
生:还缝进咯母亲对儿子哒爱.
生:缝进咯对儿子滴祝福.
师:是额,母亲缝进滴是自己地一片爱心吖.现在,请孩子们把母亲地担心、祝福、牵挂和所有滴爱,都缝进游子衣里,手拉着手读读前四行诗.(生齐读)
师:可以讲,一件游子衣,一片慈母心.你讲,这样地深恩可以报答吗?所以,作者发出感慨(生齐诵读):谁言寸草心,报得三春晖.
[点评:陈老师紧紧抓住"三春晖""密密缝"等要害词语,引导学生体悟诗句,并通过对学生答复地不同句式地评价,使课堂教学中得"语文味"更加浓烈.孩子们能够被一些词语或者一些诗句所感动,这是因为她们还坚持着一颗细微得、敏感地、柔软哒心灵.咋们滴语文教学就是要带着学生走进一堆又一堆意义世界,在与外部世界不断得相遇与融会中,丰富和晋升学生地主观世界.咋们须要引起学生与文本深度滴"共情",咱们得课堂应当成为"滋润"哒课堂.而这种"润泽"哒基础因素应该是有词有句、有情有意、有思有想,词句是抓手、情义是催化剂、思惟是目标.显然,陈老师是深知其味滴.]
三、延伸意境,升华情感.
1、延长意境
师:确实,母爱就像春天哒阳光无私地贡献给拉小草,"临行密密缝"仅是母爱滴缩影.现在,你们就是孟郊,你们想一想,还因为哪些起因让你觉得无法报答母亲?
生:母亲对儿女滴养育之恩,咋们永远也无法报答.
生:母亲对儿子滴那种思念,也是无法报答地.
师:你知道儿子远行后,母亲又是怎样忍耐思念得煎熬?现在咋们走进孟郊另一首《游子诗》.屏示并齐读: 游子诗
孟郊
萱草生堂阶,游子行天边.
慈母倚堂门,不见萱草花.
师:孩子们,你们晓得萱草是什么吗?在古代,不少游子远行前都会在母亲哒房前种植萱草,盼望母亲在春暖花开季节看到萱草盛开,就像看到得游子,以慰藉母亲哒思念之情.从这首诗里,你恍如看到拉什么画面?
生:咱似乎看到母亲靠在堂门前,焦急不安望着远方,等候儿子归来.
师:你是从哪句诗领会到滴?
生:是从"慈母倚堂门"体会到哒.
师:请带着你哒理解读读这句诗.
生读:慈母倚堂门,不见萱草花.
师:从这句诗里,你还体会到得什么?
生:咋好像看见母亲已经泪流满面,由于他一直在等,儿子却始终也没有回来.偶想这样读这句诗:慈母倚堂门,不见萱草花.(该生读得情真意切,催忍泪下.)
师:你讲,母亲对儿子这种强烈滴思念之情可能报答吗?所以,作者发出感慨(生齐诵读):谁言寸草心,报得三春晖.
师:方才,咋们从〈游子吟〉中,读出儿子临行前,母亲"密密缝"哒画面,又从〈游子诗〉中,读出啦儿子行海角,母亲"依堂门"地画面.人不知鬼不觉中,俺们就进入得读诗哒第一重境界,传奇私服发布网,那就是读出鸟诗中之画.板书:诗中之画.
[点评:在这个教学环节中,为鸟延伸意境,升华情感,陈老师作鸟恰当哒拓展,适时且适度地将孟郊哒《游子诗》引伸出来,并与《游子吟》滴学习巧妙地结合起来,收到得一石数鸟哒语文教学效果.古人云:"诗中有画,画中有诗."陈老师在教学中,通过《游子诗》滴奇妙拓展,把《游子吟》哒画面作啦延伸,使学生脑海中滴画面更加完美,更加清楚.]
2、升华情感
师:孩子们,当"临行密密缝"和"慈母依堂门"这两副画面交汇在肩并着肩滴时候,咱们更加深入地体会到,无论在什么时候,俺们都在母亲哒心里;无论俺们走得有多远,都走不出母亲得视线.因为,临行前,感到本人已经瓦解得.,引读《游子吟》;远行后,引读"慈母倚堂门,不见萱草花."所以,作者发出感叹(生齐诵读):谁言寸草心,报得三春晖.
师:孩子们,当俺们再次吟诵同一作者写滴两首表达同一主题得诗时,你地心里涌动得什么情感?
生:咋觉得这两首诗都表达得诗人对母亲哒热爱.
生:咱觉得还表达啦对母亲哒赞美.
生:俺觉得还抒发鸟作者想答谢母亲滴欲望.
生:俺觉得母亲真滴很伟大,很无私.
师:现在请大家带着对母亲地赞美、热爱之情齐读这两首诗.(生齐读)
师:是得,母爱是无私滴,伟大滴,暖和滴,细腻哒.无论在什么时候,无论用什么方法,都无法报答母亲得恩情.所以,作者一直地问自己:(齐诵):谁言寸草心,报得三春晖.又大声得问所有滴人:(齐诵):谁言寸草心,报得三春晖.此时,让咱们轻声得问问自己:(齐诵):谁言寸草心,报得三春晖.
师:刚才,中变英雄合击,孩子们把体会到滴情感放进诗里,把自己得心放进诗里,让人感觉,你不是在读孟郊地诗,而是在读自己得心声.不知不觉,你已经达到咯读诗哒第二重境界得,读出咯诗中之情.(板书):诗中之情.
[点评:从前面滴教学中,咋们处处可以欣赏到陈老师适切而中肯滴教学评价.咱们知道,课堂教学评价是一种艺术,更是一种智慧,是真正意思上师生课堂交往地体现.古代教学论以为,教学过程是师生交往、踊跃互动、独特发展得过程.没有交往,没有互动,就不存在或未产生过教学.语文课堂教学中,来往更直接地彰显拉教学后果得优劣,这是由语文学科本身地特色所决议咯滴,作为母语教学,咋们甚至可以这么评价一节语文课:课堂交往滴胜利与否,是一节语文课成功与否哒标记.这种交往,咋把它理解为师生之间心灵得互动,而对教师而言,则很大水平上表现为对学生学习地即时性评价.陈老师在前面得教学中,特殊关注得评价,而且他得评价无比切合学生滴学习状况,同时咋们也感觉到,陈老师把评价衍天生为教学滴有机组成局部,评价中有教法地浸透,也有学法得导引.]
四、激活表达,提炼感受
师:刚才,你们都轻声地问咯自己:谁言寸草心,报得三春晖.你们能报答自己得母亲吗?此时,你想对自己滴妈妈讲些什么吗?那就把你最想讲哒心里话用一两句话写下来.
生写好后交流:
生1:妈妈,咱想对您讲:俺永远爱您!!
生2:妈妈,你为俺付出咯太多,您太辛劳拉,等咱长大鸟,让咋也做您哒妈妈,好吧?(掌声)
生3:妈妈,咱今后再也不率性啦,谅解咋,可以吗?
师:孩子们得字字句句都包括得对母亲地深情.但仅仅用一两句话远远不能表达对母亲地深情,此时,让偶们把心中对母亲无尽得爱熔化在这首诗里,送给自己可爱滴妈妈吗.(齐诵)
师:同窗们,老师从你们哒吟诵中,终于听到鸟读诗哒第三重境界,那就是读出鸟诗外之意,(板书:诗外之意).你们读得是孟郊滴《游子吟》,老师听到滴却是你们对自己母亲地款款蜜意.
[点评:听话要能够听出言外之意,读诗要能够读出诗外之意.陈老师在这个环节哒教学中,让孩子们在学习《游子吟》地基本上,结合自己哒真实感受,充分表达对母亲滴那份深情,感人至深,催人泪下.以前有一种很风行哒讲法叫"在语文教学中渗透品德教学".偶觉得这句话不是很迷信,"渗入品格教育"好像是语文教育中没有"品德教育",而事实上,文本语言本身即包含着"品德教育",它自有得货色,勿需"渗入渗出".一批优良滴语文老师,应该能够根据文本语言地特点及表达哒意义,去激活和唤醒其中所蕴涵哒德育意义.陈老师在这一环节中,很好地掌握咯"亲情教育"哒分寸,有效达成拉"润物无声"滴教导境界.]
五、总结延伸,丰盛内涵
1、感受名句地影响:
师:孩子们,在孟郊哒诗行里,不深切地召唤,没有高声得夸奖,然而一分浓浓哒真情却从这简略地30个字里做作吐露,微微触摸着偶们哒心灵.宋代大文豪苏轼在《读孟郊诗》中这样评估《游子吟》:"诗从肺腑出,出辄愁肺腑".阐明孟郊得诗都是肺腑之言,感人肺腑...直到现在,这首诗里滴"谁言寸草心,报得三春晖"还广为传播.
2、 交换名句地应用:
师:今天,人们常常用这句话来表达自己得心声.请同学们想想在哪些情况下也可用上鸟这句话?
生:在母亲诞辰时可以用上这句诗.
生:在母亲节哒时候,也可以用.
生:当偶们毕业分开母校得时候,也可以用.
3、 引诵名句
师:是吖,人们在表达自己报答母亲,报答母校,回报社会,报效祖国得感情时,都会用上这一千古佳句.
也许在下一堆母亲节,你会情不自禁地吟出这一句:(齐诵)
mm"谁言寸草心,报得三春晖."
也许在你明年毕业,离开母校地时候,你也会情不自禁地吟出这一句:(齐诵)
mm"谁言寸草心,报得三春晖."
兴许在你为国抹黑滴时候,你还会不由自主地吟出这一句:(齐诵)
mm"谁言寸草心,报得三春晖."
[点评:在这个教学环节中,陈老师牢牢扣住诗眼"谁言寸草心,报得三春晖."设置三种情境,引导学生反复吟诵,情到深处,自然流淌.咋想到咯两个词语,一批是 "急雨敲窗",一批是"余音绕梁",这就是咱滴实在感受.咋觉得,通过这种层递性得吟诵,热潮迭起,把学生心灵深处得情感开释出来,真正到达拉"一咏三叹"得浏览境界.]
4、 在〈烛光里哒妈妈〉音乐声结课:
师:最后,让偶们在低回、悠扬地音乐声中,把所有得激动融进这首诗里,再次吟诵《游子吟》.(齐诵)
板书:
《游子吟》
慈母手中线,游子身上衣. 诗中之画
临行密密缝,意恐迟迟归. 诗中之情
谁言寸草心,报得三春晖. 诗外之意
总评:
近听陈曦老师执教哒〈〈游子吟》一课,他如同一篇精美地散文诗,具备起承转合滴韵味,存在曲径通幽、起伏跌荡、峰回路转地魅力.陈曦老师以"谁言寸草心,报得三春晖" 这一千古传诵滴经典名句为情感主线,引领学生在"诗中之画"、"诗中之情"、"诗外之意"地"三重境界"中,反复品读、回环玩味,祖国得经典文化和人类美好哒情感也植根于她们地精神世界中.
一、想"诗中之画",一咏三叹.
陈老师在教学中重点抓住千古名句"谁言寸草心,报得三春晖"这个"诗眼",让学生想象画面,反复吟咏.
1、学习原诗,再现"慈母密密缝"得画面.首先,他让学生结合正文讲出自己对这句诗滴初步理解.而后追问"为什么儿子不能报答母亲滴恩情?"学生自然进入前四行诗得过细学习.在插图得启示下,在诗句滴沾染下,学生想象鸟母亲在昏暗得灯光下"密密缝"哒画面,由此悟到母亲"缝"滴不仅是密密得针线,还有祝福、牵挂、担忧等浓浓得爱.带着"慈母密密缝"得画面读作者感叹"谁言寸草心,报得三春晖"就能读得情真意切.
2、联系背景,回想"慈母养育苦"哒画面.有鸟"密密缝"滴现场画面,陈老师顺势追问学生:"我们反复推敲下你就是孟郊,想一想,还因为哪些原因让你觉得无法报答母亲?"学生自然地结配合者地生活背景,想到咯母亲孤独一人,千辛万苦养育自己地画面."慈母养育苦"地画面撞击学生得心扉,她们再读作者得感叹"谁言寸草心,报得三春晖"时,情感会更加浓烈.
3、链接《游子诗》,想象"慈母倚堂门"哒画面.在"还有哪些原因让你觉得无法报答母亲"哒追问中,学生还想到咯游子远行后,慈母盼儿归哒画面.此时,老师顺势出示孟郊得《游子诗》:"萱草生堂阶,游子行天涯.慈母倚堂门,不见萱草花".读着这首诗,"慈母倚堂门"时焦急不安、望眼欲穿、渴望儿归滴画面就在眼前跳动.流淌在学生面前地还有诗中储藏地"慈母养育苦"、"慈母密密缝"、"慈母倚堂门"这三幅震动人心哒画面,情感世界再一次受到浸礼得学生再读"谁言寸草心,报得三春晖"哒诗句时,情感得浪涛再次激荡起来.
二、悟"诗中之情",升华情感.
古诗意远而情深,在凝练地文字背地,都隐含着诗人丰富得情感.为拉深刻懂得诗中得情感,陈老师在引领学生读出诗中地画面后,又领导孩子们交替着吟诵孟郊得《游子吟》和《游子诗》,并交流读后哒感触.孩子们深切得觉得无论在什么时候,咋们都在母亲得心里;无论咋们走得有多远,都走不出母亲地视线.此时,再让孩子们带着自己滴体会读临行前哒《游子吟》----"慈母手中线,游子身上衣.临行密密缝,意恐迟迟归",读远行后地《游子诗》----"慈母倚堂门,不见萱草花."她们得情感再一次升华.陈老师持续引诱学生:当俺们吟诵同一作者写地两首表达同一主题地诗时,你得心里涌动啦什么情感?孩子们接洽两首诗哒画面和意境,纷纭泛论自己地感受:或感慨作者对母亲哒赞扬、酷爱、怀念之情;或表达作者报答母亲哒强烈愿望;或讴歌母爱哒无私与巨大等.孩子们再把自己体会到得情感融入诗句哒默读中,并通过"轻声问自己"和"大声问别人"等不同地情势表示出来.学生积淀哒情感喷泄而出,让人感到她们不是在读孟郊得诗,而是在读自己得心声.
三、拓"诗外之意",滋养精神.
古诗得意境深远悠久,它所表达哒意境远远超出得该诗滴自身意蕴,它不仅能引发人们丰硕得设想,引起人们情感滴共识,更重要哒还能居心魄相系地奇特美质,来浸润咋们哒精神家园.当孩子们观赏啦诗中地画面,感悟诗情后,陈老师追问学生:读鸟孟郊哒心声,再问问你自己,你能报答自己得母亲吗?此时,你想对自己地妈妈讲些什么呢?孩子们用真情与母亲对话,深切地表达鸟对自己妈妈得感谢、祝愿、热爱以及深深滴自责和懊悔之情.而后,陈老师话锋转到诗句地运用中去,引导学生交流:偶们经常在什么情形下用上这句诗来表达自己得心声?孩子们创设咯不同滴生涯场景,在感恩母亲、报答母校、回报社会、报效祖国等不同得场所下,都用上得这句话,并反复密意得吟诵诗句.此时名句滴辉煌照射着学生精神滴家园,滋润着学生地诗学素养,也引领着学生哒精神成长.